[인문][아동] 학습장애 원인 및 특성인문사회레포트
학습장애 원인 및 특성
1. 원 인
1) 신경학적 원인
① 신경학적 손상
?여러 가지 요인으로 인해 발생할 수 있다.
예) 분만 과정에서 태아의 비정상적인 위치 또는 무산소증, 산소 결핍 등의 원인
→ 신경계 손상을 받을 수 있다.
?여러 가지 질병, 뇌진탕, 뇌염, 뇌막염, 홍역 및 성홍열 등과 같은 아동기 질환
→ 신경계 손상이 유발될 수 있다.
⇒ 학습장애의 직접적인 원인으로 보기는 어렵다고 한다(Miller, 1990).
② 성숙지연: ?학습장애아동이 곤란을 겪게 된다는 것.
?학습장애아동의 행동과 수행이 매우 어린 유아의 행동과 유사. (Reid, 988)
⇒ 모든 유형의 학습장애 원인으로 보기는 어렵고, 다만 여러 가지 가능한 원인 중 하나로 보고 있다.
2) 유전적 원인
① Hermann: 난독증이 있는 일란성 쌍생아 12쌍과 읽을 수 없는 이란성 쌍생아 33명과 그 쌍둥이 형제에 대해 비교?연구.
⇒ 읽기 학습장애가 유전된다는 가정을 지지하는 것.
② Decker와 DeFries 및 DeFries와 Decker: 콜로라도 대학의 행동 유전연구소에서 대가족을 대상으로 읽기 학습장애에관한 연구.
⇒ 학습장애의 유전적 원인에 대해 어느 정도의 지지를 제공.
3) 환경적 원인
① 학습장애의 가능한 원인으로 환경적 여향이 자주 언급된다.
② 생물학적 차이가 학습장애의 기저에 깔려 있다고 추정.
⇒ 아동들이 생활하고 행동하는 환경이 학습장애를 악화시킬 수 있고, 반대로 극복하도록 도와줄 수 있다는 점을 명심해야 함.
③ Cruickshank와 Hallahan: 환경 결핍과 영양실조에 관한 연구들을 검토.
⇒ 영양실조와 학습장애간에 관련이 있다고 보기는 어렵지만 조기의 심한 영양실조는 중추신경계통에 영향을 미쳐 아동의 학습과 발달에 영향 미칠 수 있다고 함.
2. 학습장애의 특성
1) 지적 특성
① 지능의 경우 학습장애 학생들은 정상적인 지능 범주에 속하는 것으로 규…(생략) 정하고 있다.
② 학습장애의 지능 지수 절취점
?웩슬러 아동용 지능검사 적용시 하위 절취점수 IQ85
?교육가능 정신지체의 지능 범위 IQ75
→ IQ75이상 IQ85사이의 학생에 대한 교육적 조치가 문제
∴ 학습장의의 지능은 하위 절취점수를 IQ80이상으로 정하고 있다.
③ 실제 상위 지능에서 학습장애를 나타내는 학생수는 많지 않으며 주로 평균지능의 범위 내 집중 분포되어 있는 것으로 보도되고 있다.
2) 사회적?행동적 특성
① 학습장애는 학업적 문제가 주장애, 행동적 문제 내지 적응행동에도 문제 지님
② 학습장애와 관련된 행동 특성 : “주의집중 문제 및 과잉행동”
?과제에 집중하는 시간이 짧고, 쉽게 주의산만해지며, 다리 흔들기, 안절부절못하기, 끊임없이 질문하기와 같은 비목적적인 행동을 하는 과잉행동을 보임.
?유의점
→ 학습장애 학생 모두가 공통으로 나타내는 특성이 아니라는 점
→ 과잉행동은 행동 수준이 지나치게 높은 것을 의미하나 학습장애와 관련 지을때 상황에 따른 행동의 적절성 문제에 초첨 맞추어야 한다.
③ 학습장애 학생들의 사회생활 능력
?사회성숙도 검사에서 대부분 평균 수준(SQ85)이상이나 평균 수준 이하(SQ84)를 보인 학생도 21.88%
∴ 학습문제뿐만 아니라 사회생활 능력 개발에도 특별한 관심 가져야 할 것이다.
3) 학습 특성
① 학습장애를 결정 짓는 주요 변인 중의 한가지가 학업 성취이다
② 학습장애를 사정할 때 적용되는 불일치 기준
* Lerner(1984) 『학년수준 불일치 기준』
초등학교 저학년 : 0.5년이상
초등학교 고학년 : 1년이상
중학생 : 1.5년이상
고등학교 : 2년 이상으로 제시
* Harris와 Sipay(1979)
초등학교 1~3학년 : 9개월 미달
초등학교 4~6학년 : 1년미달
6학년이상 : 1.5년미달을 각각 불일치 기준으로 보았다.
③ 학습장애 학생들은 읽기 영역에서 심한 문제를 보임(약60%~85%)
④ 학습장애 학생들이 겪는 교과 영역 : 국어(읽기,쓰기, 말하기-듣기, 언어, 문학)과 수학
?읽기장애
『mercer(1997)』읽기습관,단어재인,이해 및 어법의 영역으로 나누어 제시
→ 읽기습관 : 긴장된 행동(눈살 찌푸리기, 입술 깨물기 등), 불안정(읽기를 거절하기, 울기 등), 책을 읽던 곳을 모르는 경우나 비정상적인 머리운동 등
→ 단어재인 : 단어를 생략하기, 단어를 첨가하기, 한단어를 다른 단어로 대치하기 (예를들어 ‘house`를 ’horse`로 읽기), 문자를 반전시키기(예를 들어, ‘on`를 ’no`로 읽기), 단어를 잘못 발음하기, 문장 속의 단어순서를 바꾸어 읽기, 느리고 불규칙하게 읽기 등
→ 이해 : 읽는 내용의 기본적인 사실 상기하기, 줄거리 상기하기, 주제 상기하기에 있어서의 곤란
→ 어법 : 단어를 사고단위(thought units)로 묶어서 읽지 않고 한 단어씩 읽기, 대화하는 것보다. 더 높은긴장된 목소리로 읽기 등의 문제를 제시하고 있다.
?쓰기장애
글씨쓰기에서 학습장애아동들은 문자 형성이 서툴거나 부정확하고, 공간 배열에 문제가 있으며, 느리고 히을 들여서 쓰며, 알아보기가 어려운 경우가 많다. 이들은 도한, 글자를 반전하여 쓴다 (예를들어 p를 b로, b를 d로, b를 q로 쓴다)
?수학장애
『Bourke(1993)』 수학장애아동들의 수학문제 해결 형태를 다음과 같이 확인
→ 공간적 구성의 오류 : 수의 방향 혼동(6와 9), 감수에서 피감수를 뺌
→ 상세한 부분에 대한 시각적 지각의 실패(예. 소수점 빠뜨림)
→ 절차상의 오류 : 문제해결 단계를 생략하거나, 첨가, 잘못된 연산법칙의 적용
→ 쓰기운동의 오류 : 숫자를 잘못 써서 계산하는 동안 자신이 쓴 숫자를 읽을 수 없음
→ 심리적 태세의 전환 실패 : 이전의 계산방법에서 다른 방법으로 전환 (예를들어, 더하기에서 빼기로 전화)해야 하나 이전의 방법으로 계속함
→ 기억의 실패
→ 수학적 판단의 추리력의 결여 : 비합리적인 답을 하거나, 논리적 모순을 인식하지 못함
→ 사회-행동적 문제와 낮은 학업성취 등으로 인해 동료들로부터 자주 거부당하는 것으로 나타나며 이로 인해 부차적으로 자신감과 동기의 저하, 우울감 등을 보이게 된다. 또한 정서적 부적응, 학교 중퇴 및 범죄와도 연결될 수 있다.